Лаборатория онлайн-обучения

Мир! Труд! Май! С праздничком вас, уважаемые мои! Как пела Алиса Фрейндлих:

«У природы нет плохой погоды Каждая погода благодать»

Но в Краснодаре сегодня прохладно и дождь 🌧 А так хочется солнышка и на природу... Как у вас с погодой в этот праздничный день? может кто-нибудь пошлёт лучики тепла

💭 Кстати, у некоторых может возникнуть скепсис по отношению к онлайн-школам, где репетиторы готовят детей к экзаменам. Вроде, какие там могут быть результаты? Это же коммерческая онлайн-школа — значит, вряд ли там есть серьёзные достижения у учеников, все же думают о том, как быстрее заработать. Это распространённый миф. Почему? В 2025 году ЕГЭ сдавали около 682 тысяч человек, 6820 участников получили 100-балльный результат хотя бы по одному предмету. При этом часть выпускников набрала 100 баллов сразу по двум, трём и даже четырём предметам. Поэтому, если считать именно количество стобалльных результатов, их было 7525. По данным исследования Smart Ranking, ученики «100балльного репетитора» в 2025 году показали 985 стобалльных результатов на ЕГЭ. Это около 13% от всех стобалльных результатов по стране — то есть примерно каждый восьмой 100-балльный результат пришёлся на учеников этой школы. И это только одна онлайн-школа из десятков, которые готовят детей к ОГЭ/ЕГЭ.

Мне кажется, что детский EdTech будет только набирать обороты при действующей системе образования. И я рад, что у детей появляется возможность доступно заниматься с квалифицированными учителями, которых в онлайн-школах ценят и уважают. А значит у них будут высокие результаты.

💭 Кстати, у некоторых может возникнуть скепсис по отношению к онлайн-школам, где репетиторы готовят детей к экзаменам. Вроде, какие там могут быть результаты? Это же коммерческая онлайн-школа — значит, вряд ли там есть серьёзные достижения у учеников, все же думают о том, как быстрее заработать. Это распространённый миф. Почему? По данным исследования Smart Ranking, в 2025 году ученики онлайн-школы «100балльный репетитор» показали 985 стобалльных результатов на ЕГЭ. И это только одна онлайн-школа из десятков, которые готовят детей к ОГЭ/ЕГЭ.

Мне кажется, что детский EdTech будет только набирать обороты при действующей системе образования. И я рад, что у детей нашей страны появляется возможность доступно заниматься с квалифицированными учителями, которых в онлайн-школах ценят и уважают.

Продолжаем серию материалов про трансформацию образования (и причины, которые к этому толкают). Теперь порассуждаем про школьное образование.

Полмиллиарда в год тратят родители на репетиторов — статистика, которой делится российский математик, доктор физико-математических наук Алексей Владимирович Савватеев.

А почему так происходит? Делюсь своим личным мнением 👇🏼 ▫️Первое — репетиторство давно перестало быть «подработкой учителя», оно стало полноценной отраслью. И главную причину вижу в том, что родители больше доверяют тем, кто ещё не выгорел и готов заниматься с их детьми вовлечено. То есть ребёнок в школу ходит, но высокая надежда у родителей именно на репетиторов при подготовке к экзаменам. ▫️Второе — в 2025 году детское онлайн-образование стало крупнейшим сегментом российского онлайн-образования, а это 36% рынка (см. источник). С такой системой образования как сегодня данный сегмент будет только расти и расти. Причём, самое интересное, что с одной стороны — в данном сегменте работают в том числе те, чьи дети в этом сегменте и учатся, с другой — используется продуктовый подход, во главу которого ставятся потребности обучающегося. Это для понимания почему там качество образования будет на высоком уровне. ▫️Третье — дефицит учителей в 2025 достиг почти 600 тыс. (см. источник). Сейчас ситуация ещё более ухудшается на фоне экономического кризиса. А что это значит для EdTech? Правильно, он может себе позволить привлекать квалифицированных педагогов, особенно, учитывая тот факт, что технологии двигают нас вперёд и происходит удешевление доступа к знаниям. Те же онлайн-занятия (их записи), интерактивные доски, домашние задания в LMS и т.д. позволяют масштабировать опыт преподавателя. То есть мало того, что учить детей можно из разных регионов, так ещё и продавать не только классический «час учителя», но и продуктовую линейку: пакет уроков, работы в мини-группах, подписку на материалы и т.д. ▫️Четвертое — реализовать персонализацию в обучении в обычном классе на 25–35 учеников, где у учителя ограничено время, практически невозможно. Массовую дифференциацию обучения — можно, где учитель остается главным педагогическим субъектом, а ИИ помогает быстрее определять пробелы у учеников. Но персонализацию и индивидуальный подход — нет. Особенно, учитывая тот факт, что в некоторых школах учитель вынужден заниматься воспитанием детей вместо обучения (но это уже другая история). Поэтому репетиторство становится вполне логичным решением для родителей, которые заботятся о глубине знаний своих детей. ▫️Пятое — это разрыв между тем, что даёт массовая школа, и тем, что требуется для поступления, олимпиад, экзаменов да и в целом конкурентного старта в вузе. UNESCO прямо описывает частное репетиторство как образование, которое растет вслед за школьной системой. То есть репетиторство становится экологически выращенным дополнительным рынком поддержки (см. источник) 💭 Вывод из всего этого очень простой. Сегодня проигрывает та система образования, которая: а) не идёт в ногу со временем, б) не ориентирована на личность обучающегося, в) не ориентирована на потребности общества.

«Структура процесса обучения зависит от того, какую функцию выполняет обучаемый в педагогической ситуации: 1. Пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации. 2. Активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование информации. 3. Организуемый извне направленный поиск, обнаружение и использование информации». Источник: Н. Ф. Гусарова, «Возрастная психология»

Данный фрагмент из книги — ещё одно напоминание о том, насколько важен научный подход в обсуждении создания курса обучения с экспертом. Дело в том, что когда эксперт опирается не только на личный опыт, но и на науку, то ему гораздо проще: - объяснить, почему одни методы работают эффективнее других; - точнее сформулировать образовательные результаты; - снизить уровень субъективности в профессиональной дискуссии и т.д. Именно на этом уровне диалог с экспертом становится по-настоящему содержательным. По сути, многие ответы уже давно существуют в научной литературе. Вопрос лишь в том, готовы ли мы к ней обращаться и использовать как реальный инструмент для проектирования обучения.

То чувство, когда ты любишь не только руководить, но и умничать наставлять 😀 А почитать подробнее про феномен конфликта опыта (и его влияние на обучение взрослых), вы можете в серии следующих материалов канала: 1. материал 1 2. материал 2 3. материал 3 4. материал 4 5. материал 5 Полезного чтения желаю 📖 Отдельно спасибо всем, кто популяризирует материалы канала!

Курсу быть! Ваш ритм — ваши результаты Друзья, после долгих размышлений я принял решение запустить курс по моделям проектирования учебных программ «Задача. Опыт. Результат» в формате записи. И это будут не просто записи занятий. Я подготовил для вас действительно много полезных материалов 👇🏼 • записи всех занятий курса; • материалы с теоретической частью в SCROLL; • учебные презентации; • рабочая тетрадь курса; • гайд по прохождению курса; • конспекты занятий; • интерактивная доска Holst с практическими кейсами и заданиями; • полезные раздаточные материалы: концепция учебного курса, таблицы с моделями проектирования учебных программ и многое другое. Поэтому вы получаете возможность изучать материалы тогда, когда вам удобно, и двигаться в комфортном для себя темпе. Причём, вы сможете не только посмотреть сами занятия, но и познакомиться с вопросами, обсуждениями, симуляциями и практиками, в которых участвовали слушатели. При этом у вас будет возможность поставить видео на паузу, зафиксировать важные мысли, поработать с рабочей тетрадью, сформулировать собственные ответы и фактически поучаствовать в той образовательной среде, которая была создана на занятиях, но уже в своём ритме. ❗️Для информации: над курсом сейчас идёт работа в части его конвертации под удобный формат, а также переделывается сайт. По готовности всё вам сообщу на канале. А вы пока набросайте реакций на этот пост, если ждёте курс :)

Коллеги из МТС Линк Медиа снова пригласили поделиться опытом. В этот раз порассуждали про формы для обучения, для которых, кстати, идеально подходит методический фреймворк «Алгоритм разработки тестовых заданий». Потому что там, где соединяется сильная педагогическая методология и техническое решение получается эффективные методические и образовательные артефакты. Полезного чтения 📖

🎓 Будущее L&D — не в инновациях, а в умении их внедрять Уже не раз делился наблюдениями из международных и российских отчётов об инновациях в корпоративном обучении. Всё чаще вижу одну важную закономерность:

спрос будет смещаться не столько в сторону самих инноваций, сколько в сторону тех, кто умеет эти инновации осмысленно адаптировать.

Все мы уже видим, что сама по себе технология уже не создаёт ценности. Как говорится, «вау эффекты» рассеиваются. Ценность появляется там, где организация понимает для чего она что-то внедряет и какие эффекты хочет получить. Потому что можно внедрить AI-платформу, но не изменить культуру обучения. Именно поэтому, на мой взгляд, будет снижаться спрос на инновации ради инноваций. Зато будет расти спрос на тех, кто умеет переводить инновации в понятные практики и измеримые результаты. Всё гениальное действительно просто. Поэтому и говорю, что организациям просто нужна отдельная роль. Причём не менеджера по инновациям в привычном смысле, который ищет постоянно где хайп, а скорее менеджер по адаптации инноваций. Эксперт, который помогает компании узнавать о новых технологиях, изучать способы их применения, переводить внешние практики во внутренние решения и сопровождать данные процессы на уровне методологии. Да, адаптация инноваций — это действительно огромная исследовательская работа. Нужно перерабатывать массивы международных и локальных отчётов, отслеживать практики разных компаний, изучать способы внедрения инноваций, понимать ограничения, анализировать подходы к измерению эффектов и т.д. Поэтому вижу данную позицию отдельно от отдела обучения. Но, возможно, именно так научный подход и будет постепенно глубже входить в корпоративное обучение. Через более зрелую работу с гипотезами, данными, экспериментами и измерением эффектов. Ещё один ключевой критерий положительного эффекта от инноваций, который отмечу — это человекоцентричность. Если новая технология в обучении помогает человеку быстрее учиться, эффективнее понимать свои сильные стороны, видеть траекторию роста и т.д., то тогда инновация начинает работать не только на отдел обучения, но и на организацию в целом. 💭 Безусловно, это не означает, что эпоха инноваций закончилась. Наоборот, они будут появляться. Но всё большую ценность будет иметь не скорость внедрения, а качество адаптации. Как я уже говорил ранее, эпоха смыслов уже здесь. И в этой эпохе главный вопрос к любой инновации звучит очень просто: она действительно помогает нам, людям?

Незнание зон ответственности и связей между ролями рушит образовательный проект? Вижу, как часто на проект приходит сильный специалист, с развитыми компетенциями, и неважно, будь то эксперт, методист или дизайнер, но в какой-то момент начинает «сыпаться». У него срываются сроки по выполнению задач, появляется какое-то ощущение «хаоса» (где непонятно кто и что делает), ему кажутся размытыми задачи, и в итоге кажется, как будто такой специалист выбивается из системы. И в итоге появляются мысли из серии: «Наверное, мне не хватает компетенций». Причём тут компетенции. С ними всё отлично. Я вообще вижу другую проблему. Иногда член команды просто не понимает, как устроена вся проектная система, внутри которой он работает. • Где его зона ответственности, а где уже не его. • Как связаны роли в команде. • Почему одна задержка задачи тянет за собой пять других. • Как принимаются решения руководителем проекта. • Что происходит до того, как задача попадает к нему. • Что происходит после того, как он свою часть сделал и так далее по списку. И здесь у меня вопрос. Насколько, на ваш взгляд, члену команды образовательного проекта нужно разбираться в управлении проектами❓ И если да, то в чём именно?