СТУПЕНИ РЕЧИ. Ольга Мордашова.

Итак, зачем нам это надо, раннее обучение чтению. Начнём с для меня гораздо более понятной истории - зачем нам это надо при отклоняющемся развитии. Зачем нам неговорящий, или плохо говорящий, но читающий ребёнок? Фокусы, как в цирке показывать? 

Нет, раннее чтение у ребенка с ОВЗ имеет значение абсолютно прикладное. Не говорит и не понимает речь такой ребёнок по трем причинам:

Первая, нет понимания самого слова как коммуникационного звена, как посредника между Хочу - беру и прочими коммуникативными конструкциями. В этом случае написанное буквами слово несет ту же функцию, как и жест, карточка пекс и любая другая АДК - не сам выживаю в этом мире, а использую слово или карточку как средство общения с миром. Гигантский шаг вперед для ребенка с расстройством коммуникации, часто дающий мощный толчок развитию. 

Вторая причина - нарушение восприятия речи на слух либо обработки слуховой информации. Для такого ребёнка на слух что М, что П, все едино, и смысла несет не больше, чем щебет птиц за окном. В этом случае те же М и П, мама, папа, кошка, сок, конфета в написанном виде - дополнительная опора, костыль, помощь слабому звену. Сам ходить не могу - пойду на костылях. Не распознаю разницу между мамой и папой на слух - но вижу ее своими глазами. А увидев - начинаю использовать. Мощнейший классный инструмент обходного пути. Можно глобально, можно послогово применять. Смотрите на ребенка, какой метод лучше берет. И, впоследствии, инструмент работы над лексикой, грамматикой, связной речью, когда уже заговорил, но все перечисленное хромает на все четыре. Миллион раз прочитал - и все же запомнил, что обычно говорят МОЯ шапка, а при рассказе используют связки ВДРУГ, ОДНАЖДЫ и иже с ними. На слух всё это гораааааздо медленнее будет, базово слабый анализатор не скоро до нормы подтянется, а может не подтянется вообще. 

И, наконец, причина третья - неспособность воспроизвести. Такие дети речь понимают, на слух всё неплохо дифференцируют, но сами молчат. Часто это состояние чтением не исправишь - речь о тяжелой дизартрии при ДЦП. Тогда чтение, письмо и печатание остаются единственной возможностью коммуникации, и чем раньше это произойдёт, тем лучше. А когда речь возможна - запускается она весьма успешно как раз через чтение, в этом случае - складовое. Когда не только слышишь, но и видишь ПЕ+НА - гораздо проще настроить свои артикуляционные инструменты, в точности  как в музыке. Только на слух тоже можно, но по нотам проще гораздо. 

Резюме - раннее чтение при тяжёлых нарушениях речи - один из мощнейших инструментов коррекции. Да, даже в два года. Методы - складовое и глобальное. Зачем раннее чтение в норме - поговорим в следующий раз.

О, ИИ наконец-то меня с ходу понял. И логотип "Маршрут ребенка" нарисовал с одного промпта.

Не могу не поделиться - теперь моя любимая иишка https://t.me/cheeseai_bot?start=516536130 может вообще всё, а не только меня любимую в странных видах 😜 Вот, например, читающего младенца к посту выше мне изобразила. А сейчас генерю картинки в едином стиле для оформления странички в онлайн-школе, вот что получается.

Про раннее обучение чтению  в комментариях на дзене был вопрос, я сначала здесь опубликую, потом на дзен повешу. Вопрос был по предыдущему посту - почему в норме раннее чтение не очень гуд, а не в норме вполне гуд. Отвечаю на вопрос, скорее всего не одним постом. 

Знаете, такая общая история и логическая ловушка - когда что-то классно работает с отклоняющимся развитием и дает в этом случае хорошие результаты - мы делаем вывод, что в норме результаты будут вообще до небес, а это не так. 

Такая участь, например, постигла методики Домана и Монтессори, обладающие бесспорной эффективностью в случае детей с отставанием в развитии. Но бездумное их применение с детьми с нормой ведет не к развитию ребёнка в норме, а, наоборот, к его торможению. Если интересно, напишите в комментариях, расскажу почему так. Ну а сегодня про раннее чтение, норму и патологию. 

Обычно мы учим ребёнка читать тремя способами, в случае нормы, как правило, используем единственный - аналитико-синтетический. Когда мы знаем, что М+А составляют МА и учим этому ребенка. Кстати, физиологически это не так, М+А не равно МА, но об этом чуть позже. Потому что физиологически это не так, дети, которых учат аналитико-синтетическим методом, как правило в норме раньше 4-5 лет читать не начинают. Просто потому, что тело им говорит, что это не так 😏 Но при дозревании психики до того, чтобы принять как аксиому М+А, этот метод наименее энергозатратен. 33 буквы, один механизм. Буквы выучил, механизм понял, шпаришь. В норме понимаешь к пяти годам - соответственно с отставанием в развитии дети как правило в дошкольном возрасте этим методом научиться читать не способны. С незначительным отставанием годам к семи начинают, со значительным этот способ недоступен вовсе.

Поскольку мы сейчас говорим не про обучение чтению вообще, а про раннее обучение чтению, этот способ мы больше не обсуждаем - он не про раннее обучение. Рассмотрим еще два. 

Чтение глобальное - метод не просто раннего, а экстра раннего обучения. Ничто не мешает даже в возрасте ребёнка до года наклеить названия на все предметы быта, и ежедневно предъявлять ребёнку карточки, соотнося их с написанными словами. Собственно одно из направлений методики Домана как раз про это. У маленького ребенка как в норме, так и при ОВЗ зрительная память часто - сильная сторона. И да, запоминает, да, соотносит. Если постоянно закреплять и не забрасывать - этот навык не распадется, перейдя постепенно в полноценное чтение. Плюсы метода - максимально ранний. Иногда единственно возможный. Минусы - большой обьем запоминаемого материала, соответственно если "флешка" обычного объёма, не компенсаторно увеличенного, навык будет распадаться и в полноценное чтение не перейдёт. Изучили игрушки, помнит, соотносит, перешли к посуде - игрушки забыл. 

И, наконец, третий способ - складовой. Методики Зайцева, Чаплыгина, словолодочки и иже с ними. Основан на знании о минимальной единице речи - а это, как нашему аналитическому мозгу не кажется странным, не М и не А, а как раз МА. МО. МУ. ПИ. ТУ. и тп. Попробуйте, произнесите эти слоги. Сколько движений вы совершаете артикуляционным аппаратом, два? Нет, одно. Буквы две, движение одно. Зачем же намудрили с М+А? Не намудрили, а, наоборот, упростили. Проще запомнить 33 буквы, чем пару сотен складов. Проще - когда мозг в состоянии понять механизм аналитико-синтетического метода. Когда не в состоянии, и в ближайшее время в состоянии не будет - проще запомнить склады. Их все равно меньше, чем слов при глобальном чтении. 

Итак, для раннего обучения чтению как в норме, так и нет, аналитико-синтетический метод мы не используем, берем глобальный либо складовой. Следующий пост - о том, зачем нам это надо в обоих случаях. 

Разрядю обстановку 😛 В тему детей и денег. Моё младшее дитя, как приличное, имевшее собственную Тинькофф Джуниор, прос...ло её второй раз, а сегодня как раз тот день, когда оно должно пообедать не дома, а налички у меня нет. Дала ему свою банковскую карту с указанием не борзеть. Штош... Прямо сейчас с моей карточки уходит платёж за платежом то в спаре, то в стардогс, а я задаюсь вопросом, как оно не лопнет, и радуюсь тому, что хотя бы благодаря смс знаю его местонахождение, ибо трубку он не берёт 🤣

Продолжаем балаган 🤪 Законы функционирования бизнеса, так же, как и законы природы, отменить не по силам ни мне, ни кому-то ещё. Красиво героически сдохнуть всем бизнесом, как Данко, с горящим сердцем в руках, для того, чтобы кого-то морально удовлетворить - оно конечно можно, но нет, у нас большие планы. Так и быть, приоткрою завесу над интригой - с сентября, надеемся, получится сделать так, чтобы за часть терапии платил не конечный клиент. Кто-то всё равно заплатит, и от того, насколько наш бизнес успешен сейчас, начиная от ремонта в помещении и профессионального сайта, заканчивая качеством терапии, зависит то, захотят ли с нами пойти потом те люди, которые оплатят её для вас. Над красиво сдохшими поплачут максимум месяц и забудут, а мы с вами про жизнь.

Если б бабушка была дедушкой... Или опять всех триггерит временной фактор. Что вы мне рассказываете, я такая же мать, которая недавно, проползая мимо поста Олеси Лихуновой, точнее мимо комментариев, в которых стонут мамы, что у них не таааак, и пирогов дома нееееет, потому что они работаююююют, аж постом разразилась. Что не будет у вас так, и прекратите себя виноватить. Потому что приёмное материнство - это работа, оплачиваемая! И Олеся выполняет её на пять. Но ваше-то, кровное - не оплачиваемое! Поэтому у вас две работы! И обе - хорошо если на троечку. У меня ж точно так же. Но при этом я обожаю и свою семью, и свою работу, и черт с ними, с пирогами.

Да, в особом материнстве на кону не пироги, но всё равно давайте не будем превращаться в двухлеток, желающих чтобы бананы чинились и Луны с неба доставались. Законы природы от нашего желания не зависят, и два часа коррекции в неделю не дадут такой же эффект, как десять, ну это законы, блин, природы. Можно обидеться и потопать ножками, двухлетки успешно практикуют, но нам-то не два.

Задача взрослого человека - увидеть проблему и решить её. Можно на государственном уровне, правда пока проведете время в дебатах, ребёнок вырастет.

Можно на своём, личном, и решений этих МНОГО. Решение отстать от ребёнка и педагога, и за два часа в неделю дожать лишь парочку целей, хотя можно было бы 5 - тоже решение. Взрослое и адекватное, исходя из имеющихся возможностей. Конструкции в стиле "если б я был султан" - взрослостью и не пахнут.

Поумничала на тему в которой понимаю, теперь спрошу вашего мнения в том, что не понимаю. Что сдать, чтобы выяснить, почему я болею со светлыми промежутками в неделю с января без перерыва? Начинается всё с носоглотки и я не против в принципе ходить и греметь соплями, но сразу же шарашит температура. Три курса антибиотиков уже съедены, последний - две недели. Клацид, после приёма мгновенное улучшение, после конца курса - светлый промежуток неделя и снова привет. Но на этот раз симптомы другие, чем в прошлые обострения, надеюсь всё же что это ОРВИ, в любом случае антибиотиков с меня хватит, попробую положиться на естественный иммунитет (есть ли он?)

Ну не будет! Прикладывание фотографии логопеда к речевым зонам лечебными свойствами не обладает. Прокачанность логопеда в соцсетях и прекрасные тексты - тоже. 

И все вышенаписанное - лишь верхняя часть айсберга. Дети с выраженными трудностями в коммуникации и понимании речи - его подводная часть, гораздо бОльшая. Если они к вам пытаются записаться на два раза в неделю - не берите, даже если всё знаете!!! Ваше знание ваш Титаник не спасет! Готовы работать пять раз в неделю желательно часа по два - учите вербально-поведенческий подход и берите, результат будет. Готовы родители заниматься два раза в неделю в связке с другими специалистами ещё три - берите. Готовы родители сами пройти обучение, взять супервизию и заниматься сами ежедневно, протоколируя свои занятия - опять берите.

Понимая сами и донеся до родителей, что если вы успеете до школы со своей коррекцией, и ребёнок пойдёт в массу - вы просто вау какие везунчики. Когда речь идет о подводной части айсберга, это может случиться, если ребёнок взят в мощную коррекцию года в два максимум и сам по себе хорошо обучаем. Во всех остальных случаях - увы, нет. Ваша цель - не массовая школа, а максимальная адаптированность к социуму с учетом дефицитов. А методы - обходные пути. А стратегия - многолетнего интенсива. 

Во всех остальных случаях, в принципе тоже берите... Понимая, что вы сейчас закрываете какой-то другой родительский запрос, не коррекции, вы ж не Кашпировский в самом деле. И чем быстрее озвучите позицию, что вы - не он, тем меньше потом огребете.

Когда я писала программу курса по вербально-поведенческому подходу, который делаю прежде всего для логопедов, я попыталась разделить потребности тех, кто будет слушать этот курс. Он для тех, кто, во-первых, испытывает потребность в работе с нежелательным поведением на занятии у ребенка и во-вторых для тех, кто хочет понимать, что такое вербально-поведенческий, функциональный подход в коррекции речевых нарушений. Что такое развитие речи как функции, не только как структуры. 

И дольше всего я висла над первой лекцией, дальше-то всё пошло по накатанной. А первая лекция "ожила" лишь тогда, когда я написала в плане фразу - А может быть вам вообще не надо в функциональный подход, если вы логопед? 

С нежелательным поведением ребенка на занятии вы легко столкнетесь если он, например, пришел к вам звук Р поставить. Или позаниматься слоговой структурой, в этом плане курс вам будет полезен. А если речь идет о ребенке с отсутствием речи как функции? Не просящем, не называющем, не показывающем... Вам точно туда надо? 

Я вот сейчас страшную тайну открою 🤪 Лично у меня в работе сейчас - только говорящие дети, продолжающие коррекцию не первый год. "Нулевых" детей приводят часто. Умоляют взять. Я не беру. Ага, только писАть красиво умеете, как до реальной работы, так в кусты... 

Да, можно и так сказать 😏 От моего понимания того, что я знаю что делать с этим ребёнком, не зависит тот факт, что я не смогу ему помочь по вполне объективной причине - я работаю два раза в неделю, а ему надо пять. Взять, чтобы через пару месяцев мне сказали, что нет результата - не, я не мазохист. Вот над форматом интенсива, когда вы мне приведете ребенка часа на три пять раз в неделю - серьёзно думаю и когда-нибудь решусь. Во всяком случае это уже на что-то будет похоже.

Так вот, если вы - логопед, и сами для себя решили, что больше двух раз в неделю работать не можете/не хотите - не берите в работу детей с нарушениями коммуникации и понимания речи. Ставьте Р и на ваш век нерычащих хватит.

Если вы можете/хотите работать пять раз в неделю, но находитесь в плену убеждений тех, кто к вам приходит - ну вы же логопед, а к логопеду два раза в неделю все ходят - не берите ребенка с нарушением коммуникации и понимания речи на эти два раза! Либо пять, либо вы - два, а еще кто-то оставшиеся три. И да, не ведитесь на уговоры в стиле "мы всё дома делать будем". Будет тот, кто прошёл родительские курсы, либо тот, у кого не очень тяжелый ребёнок, быстро обучаемый и дающий хоть какую-то обратную связь. Остальные быстро сойдут с дистанции, и это нормально и более чем понятно, но виноваты-то останетесь вы. К вам два раза в неделю ходили. Когда не болели и не уезжали к бабушке. 

И нарисовала я к этой лекции презентацию с айсбергом, в котором, как известно, подводная часть куда больше надводной. 

Так вот, постановка звука Р - это самая макушка айсберга. Можно к логопеду с этой Р ходить два раза в неделю, а то и один. Можно не делать домашку, тогда просто будете ходить дольше, но Р к школе логопед всё равно поставит, если в пять лет пришли. 

Если помимо Р нарушены С, Ш, Л, то есть все группы звуков - все же неплохо ходить два раза в неделю и не пропускать. И домашку делать. Иначе к школе можем не успеть. 

Если помимо нарушений звукопроизношения у нас в активе нарушения слоговой структуры, лексики, грамматики, связной речи, то есть картина ОНР - общего недоразвития речи, то полная коррекция в дошкольном возрасте возможна тоже - в режиме логогруппы. То есть - ежедневные либо групповые либо индивидуальные занятия с логопедом. А то и групповые+индивидуальные. А в свободное от занятий время - воспитатель закрепляет речевой материал, полученный от логопеда. Только в этом случае ребенок с ОНР в анамнезе может без трудностей обучаться по общеобразовательной программе. И да, мы все знаем, что нет сейчас тех логогрупп. Но это не отменяет того факта, что частный логопед два раза в неделю ее не заменит. Никак. Соответственно ребенок с ОНР до школы, ходя к логопеду стандартные два раза, скорригирован полностью не будет.